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　　學校教育質量好壞，誰說了算？
　　我省首次採用新評價體系對1300餘所中小學進行測評
　　□通訊員 孫菊紅 本報記者 高逸平
　　昨天，我省首次採用新的評價方式——中小學教育質量綜合評價體系，對全省1300餘所初中小學進行監測。
　　“這次測評與以往的考試不同，它更像是一次體檢。我們的目的不是評價結果，而是為了診斷問題出在哪裡。”省教育廳教研室副主任張豐在解釋教育質量綜合評價時說，“它意在改變以往只重結果的評價方式，改變大家評價教育的習慣，看待教育的方式。”
　　評價體系
　　關註學生全面發展
　　省中小學教育質量綜合評價體系主要由三部分構成，分別是學生學習狀況、綜合素質和成長環境。
　　其中，學生學習狀況包括學生學業水平、應用與解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等方面。
　　在這次測評中，一是通過基於課程標準的測驗考察學生的學業水平，二是通過師生問卷調查瞭解各主要課程的學習過程的情況，三是通過學生的睡眠情況、作業量情況、課外補習情況等，反映學生的學習負擔。這樣的綜合評價將傳遞一個信息：學校要以合理的代價和科學的方式達到基本的教育水平。
　　學生綜合素質部分，包括學生品德行為、體質健康、心理健康、藝術素養等方面。學生成長環境，則包括師生關係、教師專業能力與教學方式、校長課程領導能力、社會環境等指數。將這樣的三部分綜合起來，體現了關註學生全面發展、診斷改進教育教學的目的。
　　學校教育
　　應該是培養而不是淘汰
　　昨天的測評對象為4年級和9年級學生，按全省測評年級學生總數的5%左右進行抽樣，其中小學樣本學校有842所，參加測評小學生25112人，初中樣本學校504所，參加測評初中生29967人。參與測評的學校與學生，都是按照科學抽樣的方法，由計算機自動產生的。
　　4年級學生參加教育質量綜合評價問卷調查及語文和數學學科的測評，9年級學生參加教育質量綜合評價問卷調查及語文、數學和科學學科的測評。
　　參與問卷調查的，還有樣本學校校長、小學樣本學校的4年級所有語文和數學教師、初中樣本學校所有科學教師和9年級的語文和數學教師。
　　“作為抽樣質量調查，它不是對某一具體學校的評價。它對學生和老師沒有利害關係，這樣有助於問卷對象能真實填寫。”張豐說。只有數據真實，結果分析才有價值。
　　因為這是一項較為專業的數據採集與分析挖掘的研究，測評結果估計要到明年上半年才能出來。
　　“學校教育應該是培養，不該是淘汰。過分強調升學率，會把學校逼瘋的。”張豐坦言。
　　開展教育質量綜合評價改革的目的就是建立起體現素質教育要求的、以學生髮展為核心的、科學多元的評價體系，以引導教育漸漸回歸育人的本質。
　　（原標題：學校教育質量好壞，誰說了算？）